班杜拉的社会学习理论，我们该如何应对校园霸凌？
值得思考！可以看看新闻！
山西某职校生爆料被同学欺凌211天，校园霸凌再起风波！
导读：大家都知道：学生时期闹矛盾在所难免，但是今日有这样一则新闻引起了人们的关注。一位学生在网上控诉遭同学欺凌211天，引起了警方的密切关注后，刑拘一人做出了处理。
在此，我要坦白：犹豫对数字比较敏感，一看到211这个数字，首先想到的是211、985类大学，细看之下才觉得我错了。怎么回事？带着好奇，我们一起去看看。
新闻新闻来自今日一位山西祁县某职校学生的爆料，据个人描述长期收该校学生的欺凌，时间长达211天之久。
此事引起了当地警方的密切关注。针对该网友的爆料，警方调查后采取了行动：公安机关已对犯罪嫌疑人李某依法采取刑事拘留措施，由于都是未成年人，犯罪嫌疑人孟某、吴某也进行取保候审。
医院诊断谈起此事，就让人回忆起今年5月8日。当日，该学生因身体上多处烫伤、咽部受伤被送往住院治疗。医院进行了雾化治疗，经医院的医生诊断，结果：头部有肿块，学生患有心理中度抑郁和焦虑症状。目前，该学生正在进行心理方面治疗和引导。
个人看法对于上述新闻的始末，相信大家已经了解。对于校园霸凌事件，大家怎么个态度和看法呢？针对越来越多的校园霸凌事件，我认为学校、老师等有不可推卸的责任。事件的发生，就应该对此事引起重视，避免事态的扩大。被欺凌211天，孩子都被医院鉴定出焦虑和抑郁了，可以想象事态的严重，况且此事对孩子的一生蒙上了阴影。
对于欺凌学生的几位同学，除了学校和老师的教育外，家庭教育也急需被重视。孩子的心理健康需要从小养成，如果家长为了省事、省时间、存在“让学校管孩子”的心理，就大错特错了。老话说得好“小时偷针，长大偷金”，这话就可以看出孩子小时候的行为对长大的影响。
对于教育，我得发表下个人观点：俗话说“十年树木，百年树人”，21世纪最可贵的就是人才。但是怎么成为人才？要成为人才，就得先做好人。学校不只是老师上课、为学生答疑解惑而已，这是一份工作，但也不仅仅只是一份工作，这背后肩负着育人的责任。孩子从小大部分时间都在学校，行为和道德规范基本在学校养成，老师对孩子的心理健康和道德行为起着难以磨灭的责任。
孩子行为和道德规范基本在学校养成，不代表家庭教育对孩子没有影响。有些家长不理解，孩子出事了只管责问学校“我们掏钱把孩子放学校，学校怎么教育成这样”，其实单方面的责怪学校和老师是不对的。家长作为孩子的启蒙老师，存在着榜样的作用，幼小的孩子在难以分辨好坏的情况下，极其容易模仿家长的行为。这时候，家长对孩子起到了榜样的力量。
最后，希望家长、学校、老师等方面更多的关注学生和孩子的成长，避免类似上述新闻的情况再次发生，同时也免得孩子的成长被早早的蒙上阴影。
每日一问：大家认为类似的校园霸凌事件跟学校、家长等各方面的教育有没有关系呢？孩子作为祖国的明天，成长该不该被关注？
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反社会人格与什么基因有关？
1、先天：遗传和大脑结构
关于反社会人格的形成原因，心理学认为在先天原因上主要是受到遗传因素的影响以及大脑结构的特异性。
遗传因素会对人产生重大的影响，人们常说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞。”这说明的就是这个道理。如果孩子的父母有反社会人格的倾向，那么他就有可能成为一名反社会人格者。
而从大脑的结构来看，反社会人格者的大脑皮质机能和正常人的大脑皮质存在巨大的差别。这就导致了反社会人格者和正常人的情绪反应不同，因为前者的情绪非常迟钝，有时甚至没有反应，尤其是体验不到羞愧感，这是他们的一大特点。
2、后天：从小观察学习
反社会人格障碍的形成，很大程度上也有后天环境的原因，从心理学的角度看，主要有原生家庭的影响、人格发育的影响等。
在原生家庭中，如果父母能够给孩子提供良好的教育，给孩子传递积极向上的思想，那么孩子就能养成良好的行为习惯和健康的认知模式。
心理学家班杜拉提出观察学习理论，他认为孩子能够通过观察榜样（父母）的行为，从而习得父母表现出来的复杂行为。虽然孩子可能并没有直接参与这个行为，但也能使自我得到强化，达到学习的效果，这就叫做替代学习。
3、后天：家庭教养方式
另外从家庭教养方式的角度来看，在权威型或者说是专断型的教养方式下，父母经常责备、打骂孩子。这会让孩子从小就习惯压抑自己的情感需求，一旦孩子的需求得不到满足，他就只能寻求别的方式来释放自己的内心。
这时孩子就可能养成不良的行为习惯，比如抽烟、喝酒、打架、斗殴等，当孩子习惯了通过这种不健康的、暴力的方式来宣泄自己的负面情绪，他很有可能就会出现人格上的扭曲，有可能会形成反社会人格。
4、后天：人格发育受阻
我们都知道，孩子到了青春期就会表现得很叛逆，虽然有的孩子不会表现得很明显，但内心却埋藏了叛逆的种子，如果这个时候孩子的人格发育受阻，比如老师家长管得太严，那就很有可能造成人格发育的不健全。
心理学家埃里克森提出了人格发展八阶段的理论，比如青春期的孩子就面临自我同一性和角色混乱的冲突问题，他认为，每个阶段能否顺利度过是由环境决定的，每个阶段都不能被忽视，所以这个理论也叫心理社会阶段理论。
从这个角度来看，如果孩子的人格发育受阻，人格发育不健全，那么就有可能长大以后造成反社会人格，对他人、社会造成巨大的影响。
总而言之，反社会人格既有天生因素的影响，也有后天因素的影响，反社会人格形成原因应该从先天和后天两个维度来分析。
核心理论的主要观点？
这一理论主要包括三个观点
一、三位一体的交互决定论
班杜拉认为的“三位”就是指个体的行动或行为，周围的环境以及个体的认知、动机及其他因素
这三者是相互决定、共同起作用的，可以是一果多因或一因多果
二、替代强化
社会学系理论者通过对儿童和成人的大量研究，发现儿童的许多行为并未直接受到强化，而是在观察别人的行为时，别人所受到的强化会影响儿童去学习或抑制这种行为
这个过程被称为“间接强化”或“替代强化”
三、观察和模仿
班杜拉在实验中发现，儿童在观察范型的过程中，即使未收到外部强化或替代强化，仍能获得范型的行为
人为什么要攻击观点不同的人？
人攻击观点不同的人，这种行为是由习得或行为而形成，攻击行为不仅可以通过反应的结果进行学习，也可以通过榜样的示范进行学习。攻击行为不是与生俱来的，而是后天习得的。
班杜拉认为，人类的攻击性行为并不是天生的，而是通过后天学习得来的，最重要的是学习机制是观察学习，个体通过观察他人的攻击性行为，而懂得了攻击性行为是怎么发生和完成的，目前攻击性行为的形态主要来自于家庭成员对个体的强化、人们所处等级文化的影响，以及大众传播媒介所提供的榜样模仿。除了观察学习之外，个体也可以通过自身的经验，形成攻击行为。
激其攻击行为的因素主要包括如下几类：
讨厌的教唆者，即当个体的身体遭受攻击，言语侮辱，生活条件变化和行为目标受阻时，可以呈现出攻击行为；
正面效果的引诱，当人们预想到自己的行为将产生正面、有利的结果时，可能呈现出攻击行为；
楷模的教唆者，即个体看到过他人，表现出攻击行为，则比没有看到此类行为时，更可能呈现出攻击行为；
教导的教唆者，即在社会化的过程中，个体接受法定权威的指导，而可能呈现出攻击行为；
妄想的教唆者，即当个体不能有效的认识现实生活情景而是被幻觉的力量所操纵时，可能表现出攻击行为。
攻击行为一旦被某个或某些上述因素所激起，则在一定的条件下，可对个体的攻击行为进行持续强化，如正面的报酬和奖赏，或者负面的惩罚和处分，以及替代性强化。
替代性强化是观察学习的一种结果，如果个体观察到别人的某种行为得到了奖赏，他也会学习这种行为；如果他观察到的别人的某种行为受到了惩罚，就会克制这种行为。
从班杜拉的社会学习理论中，我们得到的答案是：人之所以攻击观点不同的人（或其它攻击行为），是由模仿学习、观察学习，通过反应的结果以及榜样的示范而习得的。
社会认知人格理论的代表人物是谁？
社会认知论源于20世纪20～30年代！德国心理学家K.考夫卡、W.克勒和M.魏特海默是社会认知人格理论的代表人物，也是格式塔心理学创始人！
社会认知理论的基本观点主要有：人们并不被动地面对世界中的种种事物，相反，他们把自己的知觉、思想和信念组织成简单的、有意义的形式。不管情境显得多么随意和杂乱，人们都会把某种概念应用于它，把某种意义赋予它。对于世界这种组织、知觉和解释，影响着我们在所有情境尤其是社会情境中行为方式。