人际关系学说的主要内容有哪些,人类活动分析法谁提出的

人际关系学说的主要内容有哪些，人类活动分析法谁提出的？

博比特生活在19世纪末到20世纪初，工业主义使社会热衷于对效率的追求和实现生产过程的标准化，在教育领域中学校也从一种具有固定的教材以及主要关心通过心智训练来提高智力的机构，逐渐被人们视为一种具有目的性的场所。博比特第一个认识到，仅仅着手编制新课程是不够的，还需要更多地了解怎样才能最有效地编制新课程。他是在课程编制方面认识到需要有课程编制这一新专业的第一个人。

在一系列的实践之后，1918年博比特出版了《课程》一书，这是教育史上第一本课程理论专著，也标志着课程作为专门的研究领域诞生了。博比特认为，教育应该关心现实世界中那些有意义的实际活动，人类生活无论多么复杂多样，都必然是由某些基本的、特定的活动所构成。教育者应该识别出这些活动，并根据这些活动创造出一套教育经验，使学习者通过这些经验，为将来完美的成人生活做准备。他把人的活动分析成具体的和特定的行为单位的方法称为“活动分析法”。

1924年，博比特出版了《怎样编制课程》一书，他认为课程编制归纳为五个步骤：第一，对人类经验的分析，包括语言运动、健康活动、公民活动等十大领域；第二，工作分析，即把人类经验的主要领域再进一步分解为一些更为具体的活动；第三，推导目标，帮助课程编制者确定要达到哪些具体的教育结果；第四，选择目标，从上述步骤中得出的众多目标里选择学校教育相关的目标，以此作为课程计划的基础和行动方针；第五，制定详细计划，即设计实现课程目标所需要的活动、经验和机会。

博比特的课程编制思想尽管在今天看来有些简单化，且没有被付诸实践，没有通过实验来加以具体化。但是博比特的思想却为后来泰勒的研究奠定了基础，是目标模式的早期雏形，还是值得研究的。

chickering大学生发展理论提出了什么？

美国心理学家奇克林（Arthur Chickering）在实证研究的基础上提出了学生发展的“变量理论”，认为在大学期间学生面临最重要的发展问题是建立同一性，以及围绕同一性发展的七个变量：发展能力、管理情绪、自我管理、确立同一性、成熟的人际关系、成长目标、自我完善。学生发展的“七变量”由简单到复杂，既相互区别又相互联系，呈螺旋形阶梯式递进，期间学生事务管理对“七变量” 所施加的影响不可忽视。

费德勒领导的权变理论的主要内容是什么？

费德勒权变理论的主要观点是，领导者的行为及其所要追求的目标具有多样性。这种多样性的存在，是由领导者之间在基本需求方面的差异决定的。

应当而且必须以此种需求结构来界定领导方式，这是费德勒领导权变理论的基本出发点。

费德勒将领导方式（领导型态）归纳为两类，即“员工导向型”领导方式和“工作导向型”领导方式。

前一领导方式以维持良好的人际关系为其主要需要，而以完成任务之需要为辅。

后一领导方式则以完成任务为其主要需求，而以维护良好的人际关系之需求为辅。

在权变管理理念中，要求将管理中的人、物和环境三个要素结合起来，进行全面、综合的研究，即强调了管理中对物的决定作用，又强调不断变化的现实环境对管理产生的影响。

在权变理论之中，组织的有效性来自于组织的内部调整性和外部支持性的统一。扩展资料费德勒将领导方式认定为领导者的一种人格特定，这种人格特质是一种具有持久性且不易改变之特征。

费德勒还设计出一种LPC 量表，用以鉴别不同的领导方式，并认为无论何种领导方式均有利弊，十全十美的领导方式是不存在的。在管理学中，权变的方法是指通过分析确定在特定环境下哪些管理论和方法是最合适的。

权变理论的拥护者们认为在管理中并不存在一种能够适用于任何情况的最好的办法。

有效的领导行为，依赖于领导者与被领导者相互影响的方式及情境给予领导者的控制和影响程度的一致性。权变原理对管理学最大的影响是在组织结构上。组织结构是指组织内各组成部分的搭配和排列方式的组合。

在权变原理中，通常会把环境、技术等作为自变量，而将组织结构、管理方式作为因变量。

组织设计的原则是要求根据外部环境、技术等等原因，确定组织结构设计的具体方案。

权变原理认为组织是作为一个系统而存在的，而这个系统所在的环境又是不断变化的。

所以想要取得更大的效益，必须从包括管理制度、组织结构、领导方式等各方面去适应环境，弹性运用。

人本主义学习观包括哪些？

一、主要观点 人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不同，它更强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。人本主义学习理论主要可以分为五大观点：即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。 1、潜能观 人本主义理论认为：在学习与工作上人人都有潜在能力。可惜的是这种潜能没有充分释放出来。教育本身就要努力去发掘学生的潜在能力。所以人本主义理论研究的重点是在于怎样通过教育来发掘每个学生的潜能。从这个观点出发，人本主义一方面强调学习要以学生为主体但也重视教师在这个过程中发挥主导作用，而这个主导作用在于怎样去发掘学生的潜能。 2、自我实现观（也叫自我发展观） 人本主义理论高度重视学生的个性差异和个人价值观；强调学生自我实现（发展），把学生的自我实现作为教学的目标。但由于人的知识水平、接受能力、兴趣爱好，学习方法和学习习惯的不同，所以存在个性差异，教师在教学中，应该根据每个不同的学生的个性差异，进行因材施教，为不同学生创设不同的学习条件，使得不同的学生都能得到自由发挥，满足不同的个性需求，让学生认识自身价值，促进他们自身的发展 3、创造观 人本主义与建构主义一样在知识与能力之间，崇尚学生能力的培养，并把创造力作为教学的核心问题。罗杰斯指出：人人有创造力，至少有创造力的潜能，人应该主动地发展这些潜能。并认为：不应该把创造力看成某些专家的特权。而布鲁姆也认为应该研究大多数人的潜能和创造力。 4、情感因素观 学习中的情感因素，包括发掘学生潜能，发展学生创造力都有密切关系。对这一点，人本主义给予特别重视，认为学习是学生个人主动发起的（不是被动地等待刺激）。个人对学习的整体投入，不但涉及认知能力，而且涉及情感、行为等等方面。学生对学习兴趣很浓，目标明确，是十分重要的情感因素，教师必须充分地为学生创设良好的学习环境，把学生充分吸引到学习的情境中来，并长时期坚持下去。这种情感因素的创造，一要教师积极引导，二要积极进行鼓励，三要创设良好的学习环境。 5、师生观 人本主义更重视师生定位观；师生之间的关系也是以情感为纽带，维持一种宽松、和谐、民主、平等的学习氛围，建立起一种良好的人际关系与和谐的学习氛围。教师应该平等地对待每一个学生，根据学生的个体差异，相信学生，尊重学生，在教学过程中要构建民主、平等、和谐的师生关系，使学生在学习中没有感到压抑或负担，让学生在学习中真正做到学得主动积极和生动活泼。教师由主宰者、权威变成学生的指导者和朋友，由教变成导，这样才能让学生的学变成真正的自主参与。 二、人本主义学习观的内涵与启示 人本主义的学习理论的内涵体现在教学理论上，就是以学生为中心，鼓励学生积极主动地学习。 首先，人本主义学习理论的教育目标是培养学生学会学习，从而达到自我实现。 其次，人本主义学习理论主张学生在教育中的主体地位，强调在教学过程中让学生保持和产生好奇心，以自己的兴趣为导向去探究任何未知领域，意识到一切事物都是变化的、发展的。 再次，人本主义学习理论认为教师仅仅是学生学习的促进者。作为促进者的教师的首要任务不是教而是促,允许学生自由学习和满足自己的好奇心。 随着经济的快速发展、国际间信息交流的融合，社会对人才的要求以从单一化逐渐走向了多元化，即在注重知识技能掌握的同时更加关注人的创造才能和创新才能的发挥。在这样的形势下,重新认识人本主义学习理论基本思想价值,相信对我国人才模式的培养具有一定的指导、借鉴作用。对于当前时期人才培养的启示主要有： 1、尊重人格需要，发展自身潜能最终实现自我 2、重视意义学习、提倡自由探索 罗杰斯把学习分为两类：无意义学习和意义学习。无意义学习，相当于无意义音节的学习，学习者要记住这些无意义音节是一项困难的任务，因为它是没有生气、枯燥无味、无关紧要、很快就会忘记的东西。另一类是有意义学习是指一种使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针发生重大变化的学习；不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。 就目前我国的人才培养过程来看，大多是停留在无意义学习这个水平。学生在学校期间，主要从书本上获取知识，然而这些知识已经是些陈旧过时的知识，根本无法使学生满足社会需要。教师一味的灌输，很少给学生实践、交流的机会，这势必造成没有办法让用人单位了解自己的真实水平。同时，传统的培养模式强制学生适应学校，重视智育，不重视个人个性的差异和情感的培养，造成了不少学生的心理扭曲，进而引发了悲剧。因而，在人才培养过程上，要注重意义学习的培养，最大限度地调动学生学习的积极主动性，培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。 3、提倡以学习者为中心，构建和谐师生关系 传统人才培养模式中教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者，学生没有权利选择自己喜欢的材料，即不管知识适不适合学生学习，都要被动的接受。这种师生关系必定会严重阻碍学生的意义学习和压抑个性发展。 人本主义学习理论强调以学生为中心，突出学生学习的主体地位和作用。学习者作为学习活动全过程的中心，教师应充分尊重学生，认可每个学生都是具有他自身价值的一个独立个体。教师必须同学生建立起一种良好的人际关系，创造出一种良好的学习气氛，经常组织师生、生生之间的交流对话。在人才的培养方法上，提倡以学习者为中心，构建和谐的师生关系是培养创造型人才的关键。 4、关注学生的自我评价 传统的人才评价模式主要是以学业知识的考查、评分、筛选和评优为主的模式。总所周知，学生是一个动态的人，因而不能向无生命的物质那样给予统一的标准评价。罗杰斯主张学习者的自我评价。由学生自己负责起考核自己的责任，自己确定评分的标准，并实际执行评定，看自己是否达到了原定的目标，使学习更加主动、有效。 另一方面，自我评价是一种自我竞赛，无需和别人去比较，这样就避免了因分数竞争而造成的心理压力，更利于个体进步。因而在人才培养模式上，我们应当建立起一套较为完善的教学评价体系，即要包括外部的评价也要包括学习者自身的评价，使人才培养评价手段既体现多样化又注重个别化。教师不仅要和学生一起制定学习计划，还要经常与学生讨论和决定评价学习的标准，使学生掌握自我评价的方法。 5、人本主义也存在一定的缺陷和不足。 如重视情感因素在学习中的作用，这是正确的，但进而把这一因素的作用扩大化，显得有点片面，另外过分强调了学生的自我选择，忽视了教师的指导作用，不利于学生学习系统的知识，不利于培养学生的意志力和纪律性，易走极端个人主义。 然而，人本主义学习理论所强调的重视对学生人格的培养，充分发挥学生主动性和创造力，主张教学要以学生为中心，构建良好的师生关系，鼓励学生的自我评价，使学生身心健康地成长以适应时代的变化和社会的要求。

试述人际吸引在人际关系中的作用？

人与人之间持喜欢的积极态度或喜爱情感。 在社会交往中，人们不仅相互感觉、相互认识，而且也形成一定的情感联系。这种情感联系集中表现在人际吸引上。人际吸引是在合群需要(见合群)的基础上发展起来的。合群仅指愿意与他人在一起的倾向，并不涉及是否喜欢他人，更不涉及对他人品质的评价积极与否。但合群是吸引的基础。吸引的一般形式是喜欢或友谊，吸引的强烈形式是恋情或爱情。 20世纪30年代，美国社会心理学家莫雷诺，J.L.提出的测量群体内人际吸引和排斥的社会测量，可视为人际吸引的科学研究的开端。 更早一些，E.S.博加德斯提出的测量种族之间亲疏关系的社会距离测量法(见态度测量)也与此有关。 过去的测量法主要是描绘群体内人际吸引和排斥的现实情况。当前的研究则侧重于了解人际吸引产生的心理机制。喜欢或友谊人们在社会交往中接触许多人，但是他们喜欢的、愿与之建立友谊的却是少数。 心理学家通过大量研究概括出这种现象的几个重要原则： 相似性原则 相似性原则认为人们往往喜欢那些与自己相似的人。 这里所说的相似性不是指客观上的相似性，而是人们感知到的相似性。实际的相似性与感知到的相似性是有联系的，而且前者往往决定后者，但二者不是完全对应的。感知到的相似性包括信念、价值观、态度和个性品质的相似性，外貌吸引力的相似性，年龄的相似性，以及社会地位的相似性等。许多研究表明，相似性与喜欢之间有直接联系。被试认为，他人越是与自己相似，便越是喜欢这个人。T.M.纽科姆的现场研究证明，在研究开始时那些在信念、价值观和个性品质上相似的人，在研究结束时成了好朋友。婚姻介绍所的工作往往以双方的相似性作为参考依据。 但是，人们在早期交往中，信念、价值观和个性品质的相似性往往显示不出来，此时年龄、社会地位、外貌吸引力往往起着重要作用。随著交往的加深，信念、价值观、个性品质等因素的作用便突出出来，甚至超过其他因素。 对相似性原则的一种解释是，相似的人肯定了我们自己的信念，价值观和个性品质，起著正强化作用，而不相似的信念、价值观和个性品质起著负强化的作用。这种正负强化作用通过条件反射过程与具有这些特点的人联系起来，结果造成人们喜欢相似的人，不喜欢不相似的人。 另一种解释认为，相似性影响吸引是由于它提供了关于他人的信息。人们通常重视自己的信念、价值观和个性品质，所以拥有同样特点的人引起好感。 互补性原则: 互补性原则当两个人的角色作用不同时，互补性原则起著重要作用。互补性指人们喜欢那些与自己个性品质相反的人。一个主动的支配型男性和一个被动的顺从型女性彼此间有吸引力。选择与自己个性品质相反的人可以起到互补的作用，相互满足需要。选择与自己个性品质相反的人可以起到互补的作用，相互满足需要。 互补性原则看来似乎与相似性原则是矛盾的，但从角色作用的观点看却是一致的。支配型男性和顺从型女性在对男女关系中男女角色的看法上是一致的，他们认为男性应起支配作用，女性应当顺从。支配型男性和顺从型女性在对男女关系中男女角色的看法上是一致的，他们认为男性应起支配作用，女性应当顺从。 审美观原则： 外貌吸引力人们一般喜欢外貌美的人。 外貌美对于第一印象的形成尤其重要。喜欢美的东西是一种自然倾向，尽管不同文化的人对美的标准的看法并不完全一致。外貌美还可以产生一种光环效应(见人际知觉)，认为外貌美的人也具有其他优良品质，而实际上并不一定具有。美的东西是好的，好的东西也被认为是美的。一个具有高尚道德和才智的人，往往被认为外貌也是有吸引力的。另外，看照片或影像，抽象地评价人，与同该人实际接触相比往往产生不同的结果。 相互性原则: 相互性原则指我们喜欢那些也喜欢我们的人，不喜欢那些不喜欢我们的人。 一种满意的关系是双方的自我都受到支持的关系。C.贝克曼等人的研究表明，如果事先告诉甲小组成员，乙小组成员喜欢他们，那麼在以后重新分组时甲小组成员愿意与乙小组成员分在一组。 交往频率原则: 交往频率原则熟习或交往频率高能增加喜欢的程度。 R.B.扎永茨的实验证明了这一点。他让被试看一些人的面部照片，有些照片看25次，有些只看一两次。然后问被试对照片的喜欢程度。结果表明，看的次数越多越喜欢。 这个效果在社会心理学中被称为曝光效应。后来的研究又查明，在积极或消极背景下观看，如在饮用好味道饮料或不好味道饮料背景下观看，结果是一样的。但观看次数有一定限制，超过了一定次数会产生厌烦感。另外，观看次数的作用主要表现在积极的或中性的刺激性上，多看反面东西不会导致对它们的喜欢。 人们喜欢自己的镜像，而他们的朋友却更喜欢他们的正像。这也是接触效应的表现，因为人们常常看到的是自己的镜像，而朋友们则常常看到他们的正像。 邻近性原则: 邻近性原则在其他条件相等时人们倾向于喜欢邻近的人。研究表明，随机被安排在同一宿舍或邻近坐位上的人容易成为朋友。同一楼内住得最近的人容易建立友谊。邻近性与交往频率有关。邻近的人常常见面，容易产生吸引。 爱情是人际吸引的特出表现形式 爱和爱情社会心理学研究的新课题。 社会心理学家认为，爱是一个较广泛的概念，包括对人民、对父母、对师长等的爱，而爱情则一般专指男女之间的亲昵关系。社会心理学家E.C.哈特菲尔德和G.W.沃尔斯特1981年把爱区分为恋爱和友爱。恋爱是一种用不同爱情术语解释的强烈生理状态，一种混合的情感，包括温柔和性感、兴奋和苦恼、焦虑和欣慰、利他和嫉妒等。恋爱被定义为一种与他人结合的强烈愿望。相互的恋爱伴随著满足和狂喜，单恋则伴随著空虚、焦虑或失望。恋爱往往包含把对方理想化的倾向，往往是盲目的不可控制的情绪状态。友爱则是不那麼强烈的情绪，包括友好感情和深刻理解，其特点是友好、谅解、关心对方幸福。它是比较现实的，把对方视为现实的人，不像恋爱那样把对方理想化。友爱被定义为人们对与其生活密切相关的人的情感。 Z.鲁宾(1973)把喜欢与爱区别开来。他认为，爱的因素是对对方负责、温柔体贴、自我揭示、排他性。喜欢则指为他人所吸引、尊重对方、认为对方与自己相似。他制定了测量喜欢和爱的量表，能把二者区别开来。在预测男女爱情发展上，爱的量表比喜欢量表更有预测力。 恋爱社会心理学家D.T.肯德里克等人(1977)认为，可用强化原则去解释恋爱。从某人那里接受的强化越大，人们便越可能爱这个人。这意味著，恋爱是由强烈积极的体验所激起，由强烈消极的体验所扑灭。但少数人持相反的观点。如R.斯托勒认为，对立、神秘、风险等引起性兴奋。多数心理学家认为，愉快和痛苦都能点燃爱情。从生理上看，愉快和痛苦都是强烈的唤起，喜悦、热情、兴奋与愤怒、嫉妒、憎恶都引起神经系统的交感反应，如脸红、出汗 、心跳、呼吸加速等。因此理论家们认为，愉快和痛苦都可能点燃爱的体验，D.达顿等人1974年的研究证明了恐惧和性吸引之间的联系。他们让年轻男性被试分别走过两座桥，一座是危险的吊桥，一座是安全的正常桥。当每个被试过桥时让一位年轻美丽的女大学生迎面走来，要求被试填一份问卷。填写后女大学生把自己的电话告诉被试，告诉他如需了解问卷详情，可以打电话找她。结果表明，在危桥上遇到女大学生的33名被试中有9人打了电话，在正常桥上遇到女大学生的被试则只有两人打了电话。 按照S.沙赫特提出的情感二因素论看，情绪体验依赖于生理唤起和认知标记。人们莫名其妙地感到害怕时，往往以环境来解释。沃尔斯特把这个理论应用到爱情上。认为爱情是生理唤起和适当认知标记的结合。你在思念恋人时，此时任何情景引起的生理唤起的加强都可能被解释为爱情的增强。如一对暴风雨中的恋人比在一般条件下更易于增强爱情，因为暴风雨引起的唤起被解释为爱情了。当然，如果其他解释很明显，便不会解释为爱情。 爱的倾向爱情和喜欢是不同的，但喜欢是爱情的基础。社会心理学研究表明，影响喜欢的因素也影响爱情，前面所谈的影响喜欢的因素，如相似性、满足性、接触频率、外貌吸引力、互补性等也都是决定一个人最终选择什麼人作恋人或伴侣的重要条件。所以，相似的人、住得邻近的人、交往频率高的人、外貌吸引力大的人、角色作用互补的人之间容易发生爱情。 男女爱情体验上的差异美国的研究结果显示，男性比女性更易于产生爱情，女性比男性更易于中断爱情。 而且男性中断爱情后双方还可以保持一般朋友关系，如果女性中断爱情，就难于保持这种关系。女性比男性更易于体验爱的激情，男性对爱情的看法更具浪漫色彩。 失恋和离婚爱情量表可以预测爱情关系是否会维持下去。女性的爱情量表分数具有更大的预测力。男性的权力欲、大男子主义往往是造成关系破裂的重要原因。从公平理论的观点看，对爱情关系感到不公平，付出得多，收获得少，可能使爱情中断。短时分离可能中止一般的感情，但却会加强较深的感情。父母对爱情的干涉往往不会产生预期的结果，反而会加强青年人之间的爱情。这在社会心理学中称为罗密欧和朱丽叶效应。G.列文格尔1979年提出一个公式来说明婚后双方关系的变化。他认为，吸引力、障碍、另外的吸引力之间的不平衡，往往导致离婚。这里吸引力指婚姻的物质和精神享受，障碍指离婚的代价，另外的吸引力指独立的价值、第三者的吸引力。当吸引力下降、障碍消除、另外的吸引力加强时，容易离婚。 人际吸引的基本原则： ①强化原则： 强化是学习论的一项基本原则，运用到人际吸引中，就是我们喜欢能给予我们奖励的人。 ②联结原则： 联结是经典条件反射中的一个极其重要学习原则。我们喜欢那些与美好经验联结在一起的人，而厌恶那些与不愉快经验联结在一起的人。 ③社会交换原则： 这一观点认为，我们对于一个人的喜欢与否，是基于成本与利益所做的评价。根据社会交换理论，当我们认识到从人际交往中，得到的报酬超过成本时，便会喜欢和我们交往的人。 影响人际吸引的主要因素有：个人特质、相似性、熟悉性 和 接近性。 ①个人特质：社会心理学家经过多年研究，总结出了一些与吸引有关的个人特质，主要有温暖、能力、和外表吸引三个方面： a．个人的温暖：温暖是影响我们对他人形成印象的主要特质。 b．能力：IQ和EQ的综合能力 c．外表的吸引力：在其它条件相同的情况下，外表（也称相貌）漂亮的人更具吸引力。漂亮的辐射效应。按照这种效应的看法，人们经常认为别人看到自己和特别吸引人的朋友或情人在一起，能提高自己的大众形象。 ②熟悉性： ◎曝光效应：我们把这种只要经常出现，就能增加喜欢程度的现象叫做曝光效应。 莫雷诺，J.L. 社会测量 态度测量 人际知觉